一、“教師即研究者”觀念的提出

“教書匠”——“教師的思想簡單”“機(jī)械勞動”——“教師的教育研究”——1966年教師職業(yè)是一種“專業(yè)”——★★20世紀(jì)80年代“教師即研究者”

二、教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)★★

(一) 優(yōu)勢：工作于真實的教育教學(xué)情境中，能清晰地知覺到問題之所在;

了解教學(xué)成效，獲得一手資料;

實踐性，教師是教學(xué)實踐的主體。

(二) 素養(yǎng)：有對教育教學(xué)改進(jìn)的熱情，有教育研究的意識;終身學(xué)習(xí);自我反思和批判能力;掌握教育教學(xué)研究基本方法;獨立的教育研究精神。

三、教師教育研究的意義★★

1、 有利于解決教育教學(xué)實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

不僅能增進(jìn)教師對有效教學(xué)的認(rèn)識，拓展方法的運用，引發(fā)對教學(xué)理念的追求，且增進(jìn)教師對學(xué)生需求的關(guān)注了解，促進(jìn)學(xué)生成長。

2、 有利于課程、教學(xué)與教師真正融為一體

3、 是教育科學(xué)繁榮的需要

4、 可促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂趣、價值感和尊嚴(yán)感。

5、 有利于教師不斷積累實踐知識

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