一、教育功能的形成

(一) 教育功能取向的確立

由社會發(fā)展的期待和個(gè)體發(fā)展的期待形成教育功能取向。

有兩種情況：社會發(fā)展與個(gè)人發(fā)展和諧一致;

社會發(fā)展與個(gè)人發(fā)展相沖突、對立。從而出現(xiàn)了社會本位和個(gè)人本位。(這一部分與第三章教育目的的價(jià)值取向有聯(lián)系)

(二) 教育功能行為的發(fā)生

指可能導(dǎo)致產(chǎn)生一定功能結(jié)果的所以教育行動(dòng)。

要受到社會和教育系統(tǒng)自身的制約。

(三) 教育功能直接結(jié)果的產(chǎn)生

有兩個(gè)過程：

1、 社會各要素的直接影響與改變過程——形成了教育社會功能的結(jié)果

2、 對受教育者的影響過程———————形成了受教育者的文化特性，培養(yǎng)了符合社會要求的人。

我國以社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一為功能取向，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、教育功能的釋放

包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：產(chǎn)品(人才產(chǎn)品和文化產(chǎn)品)的輸入;產(chǎn)品的利用。

受到外部社會因素和教育產(chǎn)品本身的影響，因此要提高釋放效益，一要提高教育產(chǎn)品自身素質(zhì)，二要?jiǎng)?chuàng)造良好外部環(huán)境。

復(fù)習(xí)建議：本章第一節(jié)屬于基礎(chǔ)。二、三節(jié)是重點(diǎn)部分，應(yīng)充分地理解記憶，最終能夠在不看書的情況下口述出來。第四節(jié)著重理解，與實(shí)際結(jié)合。我建議大家在理解記憶時(shí)，先讀懂(這個(gè)比較容易，教育學(xué)較簡單)，然后記大標(biāo)題，再總結(jié)各個(gè)大標(biāo)題下的要點(diǎn)(關(guān)鍵詞語)，這樣的記法很靈活，在出現(xiàn)案例題時(shí)，就可以準(zhǔn)確地定位，從你記憶的框架中提取出相應(yīng)的內(nèi)容、要點(diǎn)，然后也可以用書上的話解釋，也可以用自己的話闡述。
 

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