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一、成就測驗的歷史發(fā)展：

1.最遲在漢朝，中國便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年(明朝初期)筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗的正式開始。

2.今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標準化成就測驗發(fā)源于美國，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認為是教育測驗的鼻祖。

二、成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的區(qū)別：

成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的測量對象都是認知性特質(zhì)。這三種測驗都是測量個體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗中發(fā)展出來的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗所測量的也可以看作一種“成就”。不過，如果從測驗的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗范圍來看，這三種測驗仍有某些不同之處，不能相互取代。

就測驗的對象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認為成就測驗測量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識，而另兩者所測驗的則為一般性的、較為廣泛的能力。

從功能上看，成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。后兩者的主要功能是預(yù)測一個人在未來的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。在測驗的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預(yù)測效度，否則就失去其基本價值。

三、成就測驗的功能：

考查和報告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評估教育計劃或教育質(zhì)量。成就測驗可以用于評估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進教材和教法的參考。

四、成就測驗的分類：

成就測驗可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個方面進行分類，具體可分為：單科測驗與成套測驗、評估性測驗和診斷性測驗、標準化測驗和教師自編測驗、常模參照測驗和效標參照測驗。

五、低成就與學(xué)習(xí)障礙的評估：

1.低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國聯(lián)邦法的規(guī)定：“學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽、想、說、讀、寫或數(shù)學(xué)運算的能力不足。”

3.學(xué)習(xí)障礙的特點：

(1)學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。

(2)習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標準。

(3)障礙是異質(zhì)性的。

(4)習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。

(5)習(xí)障礙個體經(jīng)常會因?qū)W業(yè)成就差而8 遇到社會交往和情緒適應(yīng)上的困難。

六、學(xué)習(xí)障礙的評估：

1.在學(xué)習(xí)障礙的評估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測驗包括這兩個領(lǐng)域的主要測量工具，如斯坦福-比內(nèi)智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗及皮波迪個人成就測驗、考夫曼教育成就測驗等。

2.為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補救措施中受益，測驗者有必要了解是否有社會交往和情緒適應(yīng)問題。在這方面常用的測驗工具有：兒童人格問卷(PIC)和考納斯教師評定量表(CTRS)。

七、兒童多動癥的評估：

兒童多動癥或稱注意缺陷多動癥(ADHD)是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動，21、患者有輕微的腦功能障礙。考納斯編制了一系列辨別兒童多動及其他行為問題的評定量表。其中，22、考納斯教師評定量表有兩種版式，23、一個包含28個項目(CTRS-28)，24、一個包含39個項目(CTBS-39)。另外考納斯父母評定量表(CPRS)也有兩個版式：一個包含48個項目(CPRS-48)，25、另一個包含93個項目(CPRS-93)。

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